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2017年11月27日《浙江教育报》:姚方和她的“闯关式”教学

浏览:940次 发布日期:2017年11月29日

《浙江教育报》:http://www.zjjyb.cn/html/2017-11/27/content_7293.htm

□本报通讯员 丰爱静

衢州学院化学与材料工程学院教师姚方最近“火”了,因为她独特的教学方式。笔者日前走进她“特别”的课堂,发现学生们不用坐在教室里听讲,只需要领取闯关任务自由安排时间完成,闯关成绩计入期末总评。这种方式被她戏称为“闯关式”教学。姚方何以如此“标新立异”?

最初,姚方发现课堂里存在这样一种普遍的现象:“上课提问时,很多学生把书上包含关键词的句子读一遍,就算问题的答案了,而不进行认真思考。”

于是,她开始尝试进行任务驱动的项目设计,将学生分为3人一组,每组分配项目任务,通过小组答辩确定组员的成绩,这样的改革激发了大部分学生的积极性,可是依然会出现部分学生“浑水摸鱼”的情况。之后,她又尝试在每一章教学内容结束后,进行小测验,检查学生的掌握情况,结果也不尽如人意。如何全面深入地掌握学生的学习习惯、学习方法,引导每位学生高效学习呢?

“有一天我读到一篇探讨游戏为什么比上课有趣的文章,深受启发,既然游戏那么吸引人,何不试试把课程设计成游戏的方式,让学生在闯关的过程中实现主动学习呢?”她的想法得到了学院的大力支持,姚方马上为她的课程“化工原理”制订了闯关方案,将知识点分成一个个小模块。为了使方案更具有可行性,她广泛征求学生意见,聆听他们的想法,对提出疑问的地方反复修改,最终形成闯关机制。

她采用游戏闯关的模式将课程内容分为4级,每级根据难易程度分为3关,枯燥的概念公式被切割包装成为轻松好玩的游戏。通过班级QQ群布置书面闯关任务,学生自己看书查阅资料寻找答案,书面任务完成后,提出预约,经过一对一面试成功才算完成闯关任务。闯关成绩占总评成绩70%,期末考试成绩占30%,人人都要闯,不参加或不过关,课程重修。

她的改革也得到了教务处的大力支持。每位学生要闯12关,一个班有30多名学生,还要进行一对一面试,而“化工原理”每学期只有48节课。面对课时严重不足的困难,教务处处长吴以莉对她说:“你大胆改,用多少课时算多少课时。”有了学校的支持和信任,姚方像吃了定心丸,放心大胆地干起来。

新学期第一节课,姚方向学生介绍了课程改革的方案,没想到班里一下子“炸了锅”。

“要做这么多文档、图纸,太花时间了。”

“我不喜欢这个专业,以后也不准备从事这个行业,费这么大劲学这么好干吗?”

有个班的班委还组织学生投票,统计反对课改的学生数量,给姚方施压。面对学生的不理解,姚方没有退缩,她把班长和学习委员叫到办公室,耐心地做他们的思想工作。

放手让学生自己摸索,并非不理不睬。每一级的第一关姚方都会给出闯关攻略,把握学生学习进度,一级结束进行一次复习课,对闯关中存在的问题进行总结。平时,姚方时刻留意班级QQ群,针对学生遇到的难点,她会及时解答或组织集中答疑,分析原因,指出解决的方法。为了将闯关题目设计得既合理又有趣,她常常翻阅各种资料,工作到深夜;为了完成一对一面试闯关,她常常在教室里一待就是一下午。

“老师给我们每个组的闯关题都不一样,不局限于课本,还会引导我们做设计项目,我觉得学起来更有劲了。”学生李延说。一个学期下来,教务处准备找五六名学生召开座谈会,班里学生得知这一消息,纷纷要求参加。这让吴以莉非常惊讶,短短半年时间,姚方的闯关教学法得到了所有学生的认可。

“很多资料都要去图书馆查找,睡觉时还抱着书,虽然很辛苦,但是确实很有收获,精心完成的任务上交时都有点不舍得呢。”学生魏晨旭说。

闯关不但激发了学生主动学习的兴趣,而且提高了学生自主学习的能力。学生陈贤曾经屡屡挂科,现在他正忙于做毕业设计,主动寻找课题,上网查找资料,向厂家咨询产品生产流程。为使数据更加准确,他自学软件,力求拿出最好的方案。他说:“是闯关成就了我的蜕变。”

“老师就是仓库保管员,我们的工作就是负责打开仓库门,告诉学生这里堆着什么,那里堆着什么,至于抽屉里还有什么,需要学生自己动手寻找。”姚方对教师的角色有自己的理解。

“课程只是载体,通过学习主要培养敢于质疑的精神、学生分析问题的能力、综合应用融会贯通的能力,能够将知识内化为能力。这才是教学的意义。”姚方鼓励学生找出教科书错误,得出与书上不一样的结论。在“闯关式”课堂的激励下,学生不仅养成了主动学习、大量阅读的习惯,还善于用自己的语言总结课本上的知识。

两年闯关课堂的有效尝试,培养了学生扎实的专业技能、优良的实践应用能力、大胆的创新研究精神及分工协作的团队意识。学院学生在学科竞赛中屡获佳绩。现在,学校已经在7个二级学院的22门课程中推广这一教学模式。